Guía docente de Psicología de la Enseñanza (26411D1)

La asignatura aborda el estudio de los procesos psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje en contextos educativos, integrando aportaciones de la Psicología de la Educación, la Psicología del Desarrollo y la Psicología Cognitiva de la Instrucción. Se analizan los principios de la enseñanza eficaz, la práctica guiada, la retroalimentación, la recuperación activa, la carga cognitiva, la motivación y la adaptación de la enseñanza a las características del alumnado. Asimismo, se estudia la aplicación de estos principios al diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje y al abordaje de dificultades específicas relacionadas con la lectura, la escritura, las matemáticas y otros aprendizajes escolares.

• Manejar las principales fuentes de documentación en Psicología de la Enseñanza.
• Conocer los principios básicos del desarrollo del currículo y de los fenómenos educativos.
• Manejar recursos psicológicos para abordar las dificultades del aprendizaje de las materias curriculares y de control del aula.
• Liderar iniciativas de formación para los miembros de la comunidad educativa respecto a la adquisición del currículo.
• Gestionar y administrar programas, sistemas, servicios y recursos psicológicos en los centros educativos

Tema 1: Introducción a la Psicología de la Enseñanza

1.1. Unidad funcional del ser humano: educación, aprendizaje y enseñanza

1.2. Psicología de la Educación desarrollo diacrónico y sincrónico

1.3. Psicología del Desarrollo: desarrollo diacrónico y sincrónico

1.4. Psicología de la enseñanza. Objeto material y forma

1.5. Variables de la Psicología Cognitiva de la Enseñanza

1.6. La Enseñanza eficaz

Tema 2: La práctica en la Enseñanza

2.1. Concepto y características de la práctica de la Enseñanza

2.2. Las creencias y la cognición: Teoría Sociocognitiva del Aprendizaje; Teorías de la Atribución; Teoría de la Autodeterminación.

2.3. Contextos escolares para el crecimiento cognitivo: Rogoff y Schön.

2.4. El aprendizaje en el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

2.5. La práctica de la Enseñanza: Retroalimentación Productiva; Enseñanza mediante la concreción, actividad y familiaridad; orientación de los procesos cognitivos durante el aprendizaje.

2.6. Los Modelos de Enseñanza.

Tema 3: Aprendizaje de la lectoescritura

3.1. El lenguaje como logro evolutivo.

3.2. Dimensiones del lenguaje

3.3. Aprender a leer: Capacidades metalingüísticas que subyacen a la lectura inicial.

3.4. Pasos en la transición de la lectura: Frith y Bruning.

3.5. Posturas teóricas ante el aprendizaje de la lectura.

3.6. Métodos para la enseñanza de la lectura.

3.7. La lectura comprensiva: modelos de comprensión lectora: regidos por datos, regidos por conceptos e interactivos.

3.8. Dificultades en la lectura: La Dislexia.

3.9. Aprender a escribir: reproducción y producción.

3.10. Modelos de escritura productiva: Flower-Hayes y Hayes

3.11. Dificultades en la escritura: La Disgrafía.

3.12. Fomento de la lectura y escritura.

Tema 4: Aprendizaje de las Matemáticas

4.1. ¿Es el cerebro humano un cerebro matemático?

4.2. La enseñanza de las matemáticas: enfoque tradicional, cognitivo y socioconstructivista.

4.3. Métodos para alcanzar el conocimiento matemático: algorítmico y heurístico.

4.4. Conocimiento heurístico de Polya: método de los Cuatro Pasos.

4.5. Modelo del conocimiento matemático de Riley.

4.6. Modelo piagetiano del conocimiento matemático.

4.7. Teoría del Conocimiento Parcial de Wilkinson.

4.8. Procesos cognitivos en la solución de problemas matemáticos según Mayer.

4.9. Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas: La Discalculia.

Tema 5: Aprendizaje de la Ciencias Naturales y Sociales

5.1. Estudio diacrónico y sincrónico de las Ciencias.

5.2. Modelos de enseñanza de las Ciencias.

5.3. Concepciones científicas ingenuas.

5.4. Representación del mundo natural y social en la Infancia.

5.5. Procesos de cambio en las creencias ingenuas: reestructuración cognitiva.

5.6. Modelos para la modificación de las creencias ingenuas.

5.7. Proceso de socialización del ser humano: Durkheim, perspectiva Constructivista y enfoque Socioevolutivo.

5.8. La enseñanza de las Ciencias Sociales.

Las actividades prácticas de la asignatura se orientarán a la aplicación de los contenidos teóricos al análisis, diseño y evaluación de situaciones de enseñanza-aprendizaje en contextos educativos.

Se trabajará mediante seminarios, análisis de casos, lectura y discusión de textos científicos, elaboración de informes breves, diseño de actividades educativas, presentaciones orales, cuestionarios de seguimiento y actividades de autoevaluación y coevaluación.

Los contenidos prácticos podrán abordar, entre otros, los siguientes aspectos:

• Desarrollo histórico y conceptual de la Psicología de la Enseñanza.
• Principios de enseñanza eficaz y enseñanza basada en la evidencia.
• Práctica guiada, retroalimentación, recuperación activa y carga cognitiva.
• Análisis de artículos científicos y propuestas educativas.
• Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje fundamentadas psicológicamente.
• Análisis de casos relacionados con dificultades en lectura, escritura, matemáticas u otros aprendizajes escolares.
• Elaboración, exposición y evaluación de propuestas de intervención o mejora educativa.

• Bruning, R. H., Schraw, G. J., Norby, M. M., & Ronning, R. R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción (4.ª ed.). Pearson Educación.
• Mayer, R. E. (2010). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Graó.
• Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–19.
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
• Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive Load Theory. Springer.

• Byrnes, J. P. (2001). Cognitive development and learning in instructional context. Allyn & Bacon.
• Defior, S., Serrano, F., & Gutiérrez, N. (2015). Dificultades específicas de aprendizaje. Síntesis.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
• Flores, P., & Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Pirámide.
• Galve, L., & Ramos, J. (2017). Dificultades específicas de lectoescritura. Volumen 2. CEPE.
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772–775.
• Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
• Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14–19.
• Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.
• McDaniel, M. A., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2007). Generalizing test-enhanced learning from the laboratory to the classroom. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 200–206.
• Mediavilla-Aguilar, E., & Igualada, A. (2019). Dificultades de lenguaje en los trastornos del desarrollo. Volumen III. Factores de riesgo y dificultades comórbidas. UOC.
• Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2003). Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist, 38(1), 1–4.
• Santrock, J. W. (2011). Psicología de la educación. McGraw-Hill.
• Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153–189.
• Slavin, R. E. (2009). Educational psychology: Theory and practice. Allyn & Bacon.
• Spitzer, M. (2005). Aprendizaje: Neurociencia y la escuela de la vida. Omega.
• Willingham, D. T. (2009). Why don’t students like school? A cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom. Jossey-Bass.
• Woolfolk, A. E. (2010). Psicología educativa. Pearson.

https://issuu.com/luisorbegoso/docs/psicologia_cognitiva_y_de_la_instru Página web de acceso al manual de Brunning et al. (2005)

https://doku.pub/documents/aprendizaje-e-instruccion-richard-e-mayer-6lk9v645ymq4 Página web de acceso al manual de Mayer et al. (2010)

• MD01. Lección magistral/expositiva 
• MD07. Seminarios 
• MD09. Análisis de fuentes y documentos 
• MD10. Realización de trabajos en grupo 
• MD11. Realización de trabajos individuales 
• MD13. Tutorías individual/colectiva, Participación (foros del curso, exposiciones públicas), Autoevaluaciones, Presentación y defensa de informes grupales o individuales 

Atendiendo a la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno en sesión de 20 de mayo de 2013, BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013 y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno en sesiones de 3 de febrero de 2014, BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014; de 23 de junio de 2014, BOUGR núm. 23 de junio de 2014, BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014 y de 26 de octubre de 2016, BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016, se describen los procedimientos de evaluación que se van a seguir.

Instrumentos de evaluación

Con objeto de evaluar la adquisición de los contenidos y competencias a desarrollar en la materia, se utilizará un sistema de evaluación diversificado (seleccionando los instrumentos de evaluación más adecuados para la asignatura en cada momento) que permita poner de manifiesto los diferentes conocimientos y capacidades adquiridos por el alumnado al cursar la asignatura. Se utilizarán algunos de los siguientes instrumentos de evaluación:

• Exámenes de ensayo, preguntas cortas y/o tipo test escritos y/u orales.
• Trabajos, informes y otras actividades académicamente dirigidas relacionadas con los contenidos de la asignatura.
• Participación activa en las clases teóricas, prácticas, seminarios, talleres y demás actividades relacionadas con la materia.
• Otras pruebas y actividades específicas que garanticen una evaluación objetiva del aprendizaje y rendimiento.

Criterios de evaluación y porcentajes sobre la calificación

En la evaluación ordinaria, la calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación siguiendo la siguiente ponderación:

• Prueba de evaluación escrita de los contenidos teóricos: examen de preguntas objetivas de respuesta múltiple y/o preguntas cortas y/o de desarrollo (ej. resolución de problemas, casos o supuestos). Supondrá un 60% de la calificación global.
• Informe/memoria de actividades de los contenidos prácticos: se trabajará de forma individual y/o en pequeño grupo en los seminarios semanales. La elaboración de este informe/memoria supondrá el 35% de la calificación global.
• Otros aspectos evaluados (participación activa en clase). Un 5% de la calificación global.

Para superar la asignatura, será necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada una de las partes (examen final y actividades sobre contenidos prácticos). Si no se alcanza ese valor mínimo, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura). En aquellos casos en los que el alumnado no se presente al examen final figurará en el acta con la anotación de "No presentado".

Régimen de asistencia: Es obligatoria la asistencia al 80% de las clases de prácticas. La asistencia no garantiza la superación de las prácticas y el no cumplimiento de ésta conlleva la no evaluación de dichas actividades.

La evaluación extraordinaria se realiza a través de un examen único (oral y/o escrito) utilizando algunas de las técnicas de evaluación antes mencionadas. Este examen constará de dos partes:

• Una prueba sobre los contenidos teóricos del curso (60% del total)
• Una prueba sobre los contenidos prácticos del curso (40% del total)

El alumnado que haya superado las actividades relativas a los contenidos prácticos en otra convocatoria podrá solicitar que se compute ésta y hacer únicamente la parte del examen correspondiente a los contenidos teóricos, manteniéndose la misma ponderación que en la convocatoria ordinaria. Quienes hayan aprobado la prueba sobre los contenidos teóricos en la convocatoria ordinaria podrán presentarse solamente a la parte del examen correspondiente a los contenidos prácticos.

Para superar la asignatura, será necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada una de las partes (contenidos teóricos y prácticos). Si no se alcanza ese valor mínimo, la nota final en acta reflejará la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

Existe la posibilidad de la realización de una Evaluación Única Final a la que podrán acogerse aquellos estudiantes que no puedan cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada.

Para acogerse a la Evaluación Única Final (según la modificación de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada el 26 de octubre de 2016, publicado en el BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. No obstante, lo anterior, por causas excepcionales sobrevenidas y justificadas (motivos laborales, estado de salud, discapacidad, programas de movilidad, representación o cualquier otra circunstancia análoga), podrá solicitarse la evaluación única final fuera de los citados plazos, bajo el mismo procedimiento administrativo.

La evaluación única final se realiza a través de un examen único (oral y/o escrito) utilizando algunas de las técnicas de evaluación antes mencionadas. Este examen constará de dos partes:

• Una prueba sobre los contenidos teóricos del curso (60% del total)
• Una prueba sobre los contenidos prácticos del curso (40% del total)

Para superar la asignatura, será necesario obtener una puntuación mínima del 50% en cada una de las partes (contenidos teóricos y prácticos). Si no se alcanza ese valor mínimo, la nota final en acta reflejara la suma de todas las fuentes de nota hasta un valor máximo de 4.9 puntos (no supera la asignatura).

Con el fin de que el alumnado siga desarrollando y perfeccionando sus competencias generales en la realización de las actividades y trabajos individuales y/o grupales, no se permite el uso de Inteligencia Artificial (IA) para el desarrollo ni redacción de todas aquellas actividades y trabajos que sean objeto de evaluación. Se permite el uso de esta herramienta como estrategia de mejora de redacción de los apuntes, para resolver dudas (manteniendo cautela y espíritu crítico dadas las limitaciones que posee), así como para entrenarse en la mejora de otras actividades o textos no evaluados en la asignatura. En cualquier caso, el alumnado debe adoptar un uso ético y responsable de esta herramienta. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación: https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al alumnado con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016.

En aquellas pruebas de evaluación contempladas en esta guía que requieran o tengan previsto la utilización de audio y/o vídeo durante el desarrollo de esta, este uso se hará conforme a las directrices establecidas en las instrucciones y recomendaciones para la aplicación de la normativa de protección de datos, intimidad personal o domiciliaria marcadas por la Secretaria General u órgano competente de la UGR.

En caso de existir orientaciones específicas de cada profesor en particular, estas no podrán contravenir ni restringir la presente Guía Docente. Cada profesor adecuará los contenidos específicos impartidos y el orden del temario, sin contravenir ni restringir esta guía.

De manera optativa, se podría proponer la participación en investigaciones como fuente de nota extra. Para cada participación se indicará la puntuación extra que se podría obtener dependiendo de los requisitos de la participación (duración, dificultad, etc.). Esta participación siempre será voluntaria y la misma puntuación siempre podrá ser obtenida de manera alternativa a través de la entrega de resúmenes de lecturas de artículos científicos relacionados con la materia. Si el alumnado participa en investigaciones, nunca podrá exceder el límite máximo de puntuación (10).

Evaluación por incidencias

Los estudiantes que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (NCG71/2), aprobada en Consejo de Gobierno el 20 de mayo de 2013 y la modificación de esta (NCG112/3), aprobada en Consejo de Gobierno el 26 de octubre de 2016. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Evaluación por tribunal

Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).