Guía docente de Estrategía y Recursos Didácticos en Educación Corporal, Plástica y Musical (25811A1)

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

Aportaciones de los lenguajes artísticos-expresivos a la diversidad del aula infantil. El desarrollo de las habilidades comunicativas no verbales y la atención a la diversidad a través de los lenguajes artísticos- expresivos. El cuerpo y la voz como instrumentos de comunicación. Métodos y estrategias de desarrollo de la experiencia estética en la infancia. Desarrollo de las estrategias de representación del espacio, del tiempo y del movimiento a través de la expresión plástica, musical y corporal.

• Conoce y comprende los elementos que intervienen en todo proceso de comunicación adquiriendo las bases para ser un buen orador.
• Analiza, utiliza y potencia el Lenguaje corporal como instrumento comunicativo por excelencia relacionándolo con otras formas de expresión para el desarrollo integral del individuo.
• Desarrolla las capacidades creativas a través de los elementos sonoros aplicando el conocimiento al desarrollo de estrategias metodológicas a partir de recursos musicales.
• Analiza, utiliza y potencia el lenguaje de la música como instrumento comunicativo relacionándolo con otras formas de expresión para el desarrollo integral del individuo.
• Comprende y utiliza el lenguaje visual y establece vínculos entre dichas formas de conocimiento y los métodos de enseñanza.
• Reconoce la actividad artística como modelo para la metodología docente.

Los tres bloques que esta asignatura abordará son:

• Bloque 1. Herramientas metodológicas de la educación física y la expresión corporal.
• Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.
• Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

Bloque 1. Herramientas metodológicas de educación física y expresión corporal.

1. La comunicación como herramienta eficaz para la transmisión de la información.

1.1. Elementos de la comunicación.

1.2. La comunicación no verbal.

2. Aplicaciones de la educación física y del lenguaje corporal como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de educación física y expresivo corporales en el aula.

Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.

1. Arte Sonoro y creación musical en el aula de Educación Infantil. El paisaje sonoro como inspiración para la creación sonora. Grafías no convencionales para la creación musical en la infancia.

2. La música como recurso globalizador en Educación Infantil. Diseño de propuestas didácticas integradas.

3. Propuestas didácticas para la expresión musical en el aula.

Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

1. Las artes visuales y el pensamiento visual.

2. La creación artística como modelo metodológico para la enseñanza

3. La representación de la educación la infancia y el aprendizaje en las imágenes visuales

Los tres bloques que esta asignatura abordará son:

• Bloque 1. Herramientas metodológicas de la educación física y la expresión corporal.
• Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.
• Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

Bloque 1. Herramientas metodológicas de educación física y expresión corporal.

1. La comunicación como herramienta eficaz para la transmisión de la información.

1.1. Elementos de la comunicación.

1.2. La comunicación no verbal.

2. Aplicaciones de la educación física y del lenguaje corporal como herramienta didáctica.

3. Propuestas de actividades de educación física y expresivo corporales en el aula.

Bloque 2. Herramientas metodológicas de la expresión musical.

1. Arte Sonoro y creación musical en el aula de Educación Infantil. El paisaje sonoro como inspiración para la creación sonora. Grafías no convencionales para la creación musical en la infancia.

2. Instalaciones artísticas y sonoras en el aula. Análisis y creación de proyectos. Herramientas digitales para la creación sonora.

3. Propuestas didácticas para la expresión musical en el aula.

Bloque 3. Instrumentos educativos a partir de las artes visuales

1. Las artes visuales y el pensamiento visual.

2. La creación artística como modelo metodológico para la enseñanza

3. La representación de la educación la infancia y el aprendizaje en las imágenes visuales

• Akoschky, J., Alsina, P., Díaz, M. y Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6 años). Graó.
• Arnheim, R. (1986). Pensamiento Visual. Paidós.
• Caeiro Rodríguez, M. (Coord.) (2020). La educación estética en la infancia : aprendiendo a vivir en la Ciudad de las Estrellas: guía para docentes y familias. UNIR.
• Cremades, R. (Coord.) (2017). Desarrollo de la expresión musical en Educación Infantil. Paraninfo Universidad.
• Eisner, E. (2000). Educar la Visión Artística. Paidós.
• Gil-Madrona, P. (2021), Physical Education Initiatives for Early Childhood Learners. IGI Global.
• Garner, H. (1987). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Paidós.
• Gluschankof, C. y Pérez-Moreno, J. (2017). La música en Educación Infantil: Investigación y práctica. Dairea.
• Holmes, Tom. (2022) Sound Art. Concepts and Practices. Routledge.
• Irwin, R. (2004). A/r/tography: A Metonymic Metissage. En R. Irwin & A. De Cosson (Eds.), A/r/tography: Rendering self through arts based living inquiry (pp. 27–40). Pacific Educational Press.
• Lowenfeld, V. y Brittain, W. L. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz.
• Marín Viadel R. & Roldán J. (Eds.) (2017). Ideas Visuales. Investigación Basada en Artes e investigación artística. Editorial Universidad de Granada.
• Marín Viadel, R., Roldán, J. & Cálix Vallecillo L. (Eds.) (2021). La enseñanza de las Artes Visuales en contextos de riesgo de exclusión social. Editorial Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
• Marín Viadel, R., Roldán Ramírez, & Caeiro Rodríguez, M. (Eds.) (2020). Aprendiendo a enseñar artes visuales: un enfoque a-r-tográfico/Learning to teach visual arts : an a-r-tographic approach. Tirant Humanidades.
• Ocaña, A. (2020). La experiencia musical como mediación educativa. Octaedro.
• Parejo, J. (1995). Comunicación no verbal y educación. Paidós.
• Pease, A. (1993). El lenguaje del cuerpo. Barcelona: Paidós.
• Ribeiro, L. (2001). La magia de la comunicación. Urano.
• Roldán, J. y Marín Viadel, R. (2012). Metodologías artísticas de investigación en Educación. Aljibe.
• Schafer, R. M. (2013). El paisaje sonoro y la afinación del mundo. Intermedio ediciones.
• Torres, G. y Hernández, R. (2019). Etapa infantil y motricidad. Estrategias para el desarrollo en Educación Física. Wanceulen.
• Viciana, V. y Arteaga, M. (1998). Las actividades coreográficas en la escuela. Inde.

• Álvarez Uria, A., Garay, B., & Vizcarra, M. T. (2022). Las instalaciones artísticas en educación infantil: Experiencias lúdicas y performativas. Arte, Individuo y Sociedad, 34(3), 891-910. https://dx.doi.org/10.5209/aris.76087
• Arteaga, M.; Conde, J. y Viciana, V. (1997). Desarrollo de la expresividad corporal. Inde.
• Ballenato, G. (2008). Hablar en público. Arte y técnica de la oratoria. Pirámide.
• Bozzini, F. (2000). El juego y la música: juegos musicales en la escuela. Novedades Educativas.
• Cañas Escudero, M. (2008). Los conciertos didácticos en la Educación Musical. Granada: Centro de Documentación Musical de Andalucía. Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía.
• Chiuminatto, P. (2014). Ciencia del conocimiento sensible: principios racionalistas en la doctrina estética de Alexander Baumgarten. Revista de filosofía, 70, 61-73. https://doi.org/10.4067/S0718-43602014000100004
• Danto, A. (2013). ¿Qué es el arte? Paidós.
• Delalande, F. (1995). La Música es un juego de niños. Ricordi.
• Díaz, M. y Giráldez, A. (Coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación Musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.
• Eisner, E. (2003). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la creación de la conciencia. Paidós
• Hargreaves, D.J. (1998). Música y desarrollo psicológico. Graó.
• Kaitavuori, K. (2018). The Participator in Contemporary Art: Art and Social Relationships. Tauris.
• Lines, D.K. (Comp.) (2009). La Educación Musical para el nuevo milenio: el futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de la Música. Morata.
• Malagarriga, T., Valls, A., Feliu,T., Oriols, J. (2003). La audición musical en la Educación Infantil: propuestas didácticas. CEAC.
• Palacios, F. (1997). Escuchar: 20 reflexiones sobre música y educación musical. Filarmónica de Gran Canaria.
• Sastre, J. & Dannenberg, R. (2020). Soundcool: creación colaborativa de sonido y visual. Sonic Ideas (CMMAS), 12(22), 75-86.https://www.cmmas.com/revistas-1/ideassonicas%2Fsonicideas-23
• Sontag, S. (1984). Contra la interpretación y otros ensayos. Six Barral.

Recursos didácticos para la expresión musical

• Propuestas educativas interdisciplinares para la Educación Infantil

https://tciem.ugr.es/fichas/lista?buscar=&nivel%5B%5D=infantil

Recursos didácticos para las artes visuales

http://www.getty.edu/education/

• Recursos y Unidades Didácticas en Educación artística. (inglés)

http://www.insea.org/

• Asociación Internacional de Educación a través del Arte. (inglés)

http://www.arteducators.org/

• Asociación Norteamericana de Educación Artística (inglés)

http://www.dialogodeimagenes.org

• Aprendizaje del pensamiento visual a través de la fotografía (español)

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 

La evaluación tendrá un carácter educativo y formativo, para ello se apoyará en un enfoque democrático y participativo de todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Su enfoque será continuo y se adaptará a las demandas de cada una de las competencias identificadas en la materia.

Instrumentos de evaluación.

• Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debate.
• Portafolios, informes, diarios, otros.

Criterios de evaluación.

• Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.
• Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de las ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.
• Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates, así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.
• Asistencia (a clase, seminarios, conferencias, conciertos, sesiones de grupo…), calidad de la participación en clase e implicación en la materia.

Calificación Final: El sistema de calificaciones se expresará de forma numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional.

La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. Los porcentajes a tener en cuenta serán establecidos en base a los criterios de evaluación y los instrumentos utilizados:

Calificación:

• Conocimientos Teóricos (45%)
• Conocimientos Prácticos (45%)
• Otros Conocimientos (10%)

Notas Importantes:

• Debe aprobarse cada bloque temático de la asignatura para que sea posible la realización de la media.
• El profesorado podrá convocar al estudiante o al grupo de estudiantes a tutoría para comentar el contenido de un trabajo y constatar el dominio de los conocimientos tratados.

La prueba de evaluación contemplará dos apartados:

• Evaluación del dominio de los conceptos básicos de la asignatura (50%).
• Evaluación de la aplicación práctica de los conceptos básicos de la asignatura en diferentes contextos de práctica (50%).

Importante: Debe aprobarse cada bloque temático de la asignatura para que sea posible la realización de la media.

Podrán acogerse a ella el estudiantado que lo solicite en tiempo y forman y cumplan los requisitos marcados en el artículo 8, apartado 2 contemplados en la Normativa de Evaluación y de Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (Aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 26 de octubre de 2016). La prueba de evaluación contemplará dos apartados:

• Evaluación del dominio de los conceptos básicos de la asignatura (50%).
• Evaluación de la aplicación práctica de los conceptos básicos de la asignatura en diferentes contextos de práctica (50%).

Importante: Debe aprobarse cada bloque temático de la asignatura para que sea posible la realización de la media.

La metodología docente y la evaluación se adaptarán al estudiantado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de Evaluación y de Calificación del Estudiantado de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada (BOUGR) n.º 112, de 9 de noviembre de 2016. Más información en https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

Además, se contempla la posibilidad de la Evaluación por Incidencias. En ella se tendrá en cuenta la normativa de evaluación aprobada el 6 de noviembre de 2016 por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada. De esta forma, el estudiantado que no pueda concurrir a las pruebas de evaluación que le hayan sido asignadas y que tengan una fecha de realización fijada por el Centro, podrá solicitar a la Dirección del Departamento la evaluación por incidencias en los supuestos indicados en la citada normativa.

Del mismo modo, la evaluación por tribunal y la evaluación del estudiantado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo se regirán por lo establecido en la citada normativa (BOUGR n.º 112, de 9 de noviembre de 2016).

PLAGIO ACADÉMICO

La detección del plagio académico será sancionada con el suspenso de la asignatura, según lo especificado en el artículo 15 de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada (publicada en el BOUGR n.º 112, de 9 de noviembre de 2016, págs. 15-16):

La Universidad de Granada fomentará el respeto a la propiedad intelectual y transmitirá a los estudiantes que el plagio es una práctica contraria a los principios que rigen la formación universitaria. Para ello, procederá a reconocer la autoría de los trabajos y su protección de acuerdo con la propiedad intelectual según establezca la legislación vigente.

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio, o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura donde se haya detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante haya obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien.

Los trabajos y materiales entregados por los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no han utilizado fuentes sin citarlas debidamente.

UTILIZACIÓN DE IA

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiante debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas.

Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR", publicado en esta ubicación:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0