Una propuesta de intervención para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en alumnado de primer ciclo de primaria con riesgo de exclusión social
Belén Cristina Domínguez Vázquez – Universidad Complutense de Madrid y Docente -Maestra de Educación Primaria- de la Comunidad de Madrid - ORCID
Resumen
En un reciente programa de intervención psicopedagógica implementado en una clase de 2º de primaria, se observaron mejoras significativas en cinco estudiantes con desafíos educativos únicos. El programa, que utilizó un enfoque de investigación-acción y cuasiexperimental, se centró en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Los resultados mostraron avances notables en la comprensión lectora, habilidades de escritura, reconocimiento de palabras, conciencia fonológica y motivación hacia la lectura y escritura. Estos hallazgos están en consonancia con investigaciones previas en el campo de la educación. A pesar de su efectividad, el programa enfrenta desafíos futuros en cuanto a adaptabilidad a las necesidades cambiantes de los estudiantes, integración con el currículo general, participación familiar, diversidad en el aula, evaluación y mejora continua, y desarrollo profesional de los educadores. Este estudio subraya la importancia de un enfoque educativo personalizado y adaptativo, y pone de manifiesto la necesidad de una planificación estratégica y colaboración para garantizar la eficacia a largo plazo del programa de intervención.
Palabra clave: Lectoescritura
Referencias
Adams, MJ (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Massachusetts: MIT Press.
Botella Nicolás, AM, & Ramos Ramos, P (2019). Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos. Una revisión bibliográfica. Perfiles educativos, 41(163), 127-141.
Bradley, L, & Bryant, PE (1983). Categorizing sounds and learning to read – a causal connection. Nature, 301(5899), 419-421.
Creswell, JW (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications.
Dickenson, DK, Golinkoff, RM, & Hirsh-Pasek, K (2019). Speaking out for language: Why language is central to reading development. Educational Researcher, 48(4), 305-310.
Downer, JT, Myers, SS, …, & Boyce, LK (2017). The importance of teacher–child relationships for early school success. Journal of School Psychology, 55, 21-38.
Duke, NK, & Pearson, PD (2002). Effective practices for developing reading comprehension. In AE Farstrup, & SJ Samuels (Eds), What research has to say about reading instruction (pp. 205-242). Newark: International Reading Association.
Ehri, LC, Nunes, SR, …, & Willows, DM (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence from the National Reading Panel's meta-analysis. Review of Educational Research, 71(3), 393-447.
González-Castro, P, & Núñez, JC (2016). Impacto del absentismo en el desarrollo académico y social del alumnado. Revista de Educación, 23(2), 45-65.
Gottfried, MA (2019). Reducing absenteeism in the early grades. Educational Researcher, 48(2), 89-100.
Graham, S, & Harris, KR (2005). Writing better: Effective strategies for teaching students with learning difficulties. Baltimore: Brookes Publishing Company.
Graham, S, & Perin, D (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools – A report to Carnegie Corporation of New York. NewYork: Alliance for Excellent Education.
Naciones Unidas. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Pérez-Van-Leenden, M (2019). La investigación acción en la práctica docente. Un análisis bibliométrico (2003-2017). magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12 (24), 177-192. https://dpi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.ncev
OECD. (2020). Education at a Glance 2020: OECD Indicators. https://www.oecd.org/education/education-at-a-glance/
Rodríguez-Martín, G (2017). El absentismo escolar como factor de riesgo en el desarrollo educativo. Educación y Futuro, 36, 119-134.
Rodríguez-Sosa, J. (2005). La Investigación acción educativa: Orígenes, corrientes y características. En: La Investigación acción educativa: ¿qué es?, ¿cómo se hace? (pp. 83-102). Lima: DOXA.
Save the Children. (2018). Gender Equality in Education: Helping girls get into the classroom. https://www.savethechildren.org/us/what-we-do/education/gender-equality
Shadish, WR, Cook, TD, & Campbell, DT (2002). Experimental and Quasi-Experimental Designs for Generalized Causal Inference. Houghton Mifflin.
Snow, CE, Burns, MS, & Griffin, P (2018). Preventing reading difficulties in young children. National Academy Press.
Suárez-Álvarez, J, & Fernández-Alonso, R (2018). Absentismo escolar y rendimiento académico: Un estudio longitudinal. Estudios Pedagógicos, 44(1), 237-252.
Trochim, WMK (2006). Research Methods: The Essential Knowledge Base. Cengage Learning.
UNICEF (2019). State of the World’s Children 2019: Children, Food and Nutrition. https://www.unicef.org/reports/state-of-worlds-children-2019
UNESCO (2017). Global Education Monitoring Report 2017/8, Accountability in education: Meeting our commitments. http://gem-report-2017.unesco.org/
World Bank (2018). World Development Report 2018: Learning to Realize Education's Promise. https://www.worldbank.org/en/publication/wdr2018