Efectos del uso guiado de inteligencia artificial generativa sobre la autoeficacia y la toma de decisiones en futuros maestros
Esther Puerto Martínez - Universidad Católica de Murcia - ORCID: 0000-0001-8474-4477
José Antonio Ortí Martínez - Universidad Católica de Murcia - ORCID: 0000-0002-1761-3140
Resumen
La formación docente de Educación Primaria requiere fortalecer la autoeficacia percibida y la toma de decisiones pedagógicas, donde la inteligencia artificial generativa (IA-G) destaca como mediadora crítica. Este estudio cuasiexperimental (pretest–postest) en estudiantes de Grado comparó la resolución de casos con apoyo guiado de IA-G (prompts estructurados) y sin ella. Se usó la escala TSES para la autoeficacia y un cuestionario ad hoc para la toma de decisiones, controlando tiempo e instrucciones. Los resultados mostraron una mejora significativa de la autoeficacia docente, que pasó de 2.94 a 4.33 puntos, y un incremento más moderado, aunque también significativo, en la toma de decisiones global, de 3.37 a 3.58 (p=0.021; d=0.25). Por dimensiones, solo la intuición presentó un aumento significativo, de 3.50 a 3.79 (p=0.006; d=0.30). Cualitativamente, la IA-G facilitó generar alternativas, organizar y recibir retroalimentación inmediata, mientras que trabajar sin IA-G se asoció con mayor reflexión, autonomía y profundidad argumentativa. Los hallazgos respaldan un enfoque híbrido en la formación, usando la IA-G como apoyo para ampliar perspectivas y enriquecer el aprendizaje sin sustituir el juicio profesional.
Palabra clave: Inteligencia Artificial Generativa
Referencias
Amaral-Martins, B. A., & Moriel Chacon, M. C. (2021). Sources of teacher self-efficacy in teacher education for inclusive practices. Paidéia, 3(31), 31-39. https://doi.org/10.1590/1982-4327e3109
Aparicio-Gómez, W.O. (2023). La inteligencia artificial y su incidencia en la educación: Transformando el aprendizaje para el siglo XXI. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 3(2), 217–229. https://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/ripie/article/view/6535
Ayuso del Puerto, D., & Gutiérrez, P. (2022). La Inteligencia Artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 347-358. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332
Azurdia, J. J. (2023). Habilidades de inteligencia emocional en una muestra de docentes guatemaltecos. Ciencias Sociales y Humanidades, 10(1), 9-18. https://doi.org/10.36829/63CHS.v10i1.1315
Buenaño, N. A., Palacios, C. Y., Soplapuco, J. P., y Reluz, F. F. (2023). Importancia de la motivación para el aprendizaje universitario: Una revisión integradora. Revista de Ciencias Sociales, 2(4), 371-385. https://doi. org/10.31876/rcs.v29i4.41261
García, J. A. G., Saldívar, J. G. D. L., & Reséndiz, L. F. C. (2025). Revisión sistemática de autoeficacia en la profesión docente. Revista de Investigación Educativa, Intervención Pedagógica y Docencia, 3(2), 51-76. https://doi.org/10.71770/579ew382
Gallardo-Contreras, N. E., Nocetti de la Barra, A. V., y Muñoz-Soto, M. C. (2023). Autoeficacia en las prácticas pedagógicas de docentes en formación durante la pandemia. Educación y Ciudad, 2(44), 2778-2782. https://doi.org/10.36737/01230425.n44.2023.2778
García-Garnica, M., Chacón-Cuberos, R., Expósito López, J., y Martínez-Martínez, A. (2022). Emotional management and self-efficacy associated with low stress levels in Spanish university teachers. Bordón. Revista de Pedagogía, 74(1), 29-44. https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.90354
García Padilla, A. A., Escorcia Bonivento, C. V., & Perez Suarez, B. S. (2017). Síndrome de Burnout y sentimiento de autoeficacia en profesores universitarios. Propósitos y Representaciones, 5(2), 65-126. https://doi.org/10.20511/pyr2017.v5n2.170
Granados-López, H., Gallego López, F. A., Rojas Sierra, C. A. y Sánchez Sánchez, O. J. (2021). Creencias de autoeficacia y dominio y su influencia en la mediación TIC: Un estudio empírico en aulas de ingeniería. Tesis Psicológica, 16(1), 95-110. https://doi.org/10.37511/tesis.v16n1a8
Jerrim, J., Prieto-Latorre, C., Marcenaro-Gutiérrez, O. D., & Shure, N. (2025). Teacher self-efficacy, instructional practice, and student outcomes: Evidence from the TALIS Video Study. American Educational Research Journal, 62(3), 515–549. https://doi.org/10.3102/00028312241300265
Mayorga-Fernández, M.-J., MartínezGarcía, I., y Núñez-Avilés, F. (2024). La formación permanente en el profesorado de enseñanza no universitaria: Análisis de impresiones, preferencias y necesidades. Revista Española de Pedagogía, 82(288), 395- 416. https://doi.org/10.22550/2174- 0909.4010
Pinto, E., Piñeiro, J. L., Cortés, C., & Martínez-Videla, M. (2024). La toma de decisiones de futuros maestros de primaria al interactuar con el pensamiento algebraico de niños. Pensamiento educativo, 61(2), 3-17.
Roy-Sadradín, D., Céspedes Carreño, C., Chacana Yordá, C., & Vera Carreño, H. (2025). La competencia digital y la autoeficacia en docentes de educación superior, el rol de las variables de edad y género. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–20. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1413
Simaremare, A., Rahman, A., Kisno, K., & Kamtini, K. (2025). Motivation, selfefficacy, and resilience in early childhood pre-service teachers’ education career decision-making. Retos, 66(2), 882–894. https://doi.org/10.47197/retos.v66.113 228
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1