Creencias limitantes sobre las matemáticas en Educación Primaria: Estudio comparativo inter-ciclos mediante respuesta abierta
Mercedes Carpintero Gómez - Universidad de Valladolid - ORCID: 0009-0002-9331-8263
José María Marbán Prieto - Universidad de Valladolid - ORCID: 0000-0002-6561-6784
Claudia Möller Recondo - Universidad de Valladolid - ORCID: 0000-0003-1951-504X
Resumen
El dominio afectivo en matemáticas — en particular las creencias limitantes (en adelante CL)— condiciona el aprendizaje desde las primeras etapas escolares, aunque su evolución a lo largo de la Educación Primaria permanece escasamente documentada con instrumentos cualitativos. Este artículo presenta un estudio comparativo transversal realizado en un CEIP rural de Castilla y León (España) con alumnado de 3.º a 6.º de Primaria (N=74), mediante una encuesta de respuesta abierta conformada por diez ítems y diseñada ad hoc en el marco de un diseño de investigación basado en el diseño (DBR). Los datos se contrastan con un cuestionario binario previo (Q1, N=138, junio 2024) y con las entrevistas semiestructuradas del grupo de intervención (S08, n=18, octubre 2024). Los resultados muestran que la creencia CL1 («un problema solo tiene una respuesta correcta») sigue un patrón en U invertida, con el mínimo en 4.º-5.º y un rebrote en 6.º; que la creencia CL2 («equivocarse está mal») está presente con alta intensidad en todos los cursos, con una paradoja declarativa-reactiva consistente; y que la creencia CL3 («las matemáticas solo se hacen en clase») permanece estructuralmente activa el supermercado es el único contexto extracurricular citado de forma espontánea en todos los cursos estudiados. Se discuten implicaciones para la práctica docente y para el diseño de intervenciones sobre el dominio afectivo en Primaria.
Palabra clave: Creencias limitantes
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