Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Licenciatura de Psicopedagogía (Grupos A y B)
Grupo A (aula 17): Lunes 10.30-12.30 y Miércoles de 11.30-12.30
Grupo B: Lunes (Aula 16: 12.30-14.30) y Miércoles (Aula 18: 10.30-11.30)
Orientación y supervisión: Viernes: 10.30-12.30 (Despacho)
Tutoría 2º cuatrimestre: Martes de 10.30 a 14.30 horas
Programa cuatrimestral de la asignatura (6 créditos)
Curso 2009/2010: DISEÑO, DESARROLLO E
INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
Dentro del proceso de Convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, el crédito europeo
(ECTS) es la totalidad de trabajo realizado por el estudiante para superar la asignatura, no sólo las horas de
clase asignadas. Pretendemos tomar en serio este concepto y valorar el trabajo total de los estudiantes por
medio de las competencias adquiridas y el trabajo mostrado en su carpeta de aprendizaje (portafolios).
OBJETIVOS
Pretendemos con esta materia contribuir a formar profesionales
competentes en el ámbito del currículum, capaces de intervenir con cualificación, resolviendo problemas educativos
o mejorando la práctica docente. Particularmente, en el análisis curricular, nos cifraremos siempre en la etapa
de la ESO. Esta finalidad también se concreta en tener unos niveles de exigencia, que contribuyan a un reconocimiento
social de la profesionalidad. Una formación seria y el dominio de unas competencias profesionales son el mejor
antídoto para superar el déficit de legitimidad social del psicopedagogo. De acuerdo con esto, planteamos los siguientes
objetivos, en orden a las competencias a adquirir:
1. Fomentar en los estudiantes una posición crítico-reflexiva
que les conduzca a una actitud de cuestionamiento ante cualquier tipo de conocimiento y a interesarse por el
saber y la investigación en el estudio del currículum, así como a construir alternativas a las situaciones observadas
o analizadas.
2. Utilizar terminología y conceptos fundamentales del campo del diseño, desarrollo e innovación
del currículum deberá orientarse a la posterior toma de decisiones didácticas en ámbitos formales y no formales.
3. Familiarizarse con las diversas teorías y modelos más relevantes para la conceptualización de
la práctica de la enseñanza, el currículum y la innovación, mediante las que se traten de explicar,
comprender y legitimar los contenidos y hechos educativos.
4. Promover la capacidad de elaborar
informes/trabajos escritos de modo coherente, con una disertación de ideas propias, manejando de
modo creativo los documentos o textos y sabiendo escribir ordenadamente aquello que se quiere expresar.
5. Proporcionar a los alumnos un conjunto de conocimientos flexible, actual y abierto, que
les capacite para reflexionar y profundizar en los componentes curriculares, con objeto de diseñar y
desarrollar intervenciones educativas en el marco escolar y en el de otras instituciones educativas.
6. Posibilitar una comprensión amplia e integrada de los procesos de desarrollo curricular,
siendo capaces de analizar el sistema curricular implícito en los procesos de enseñanza-aprendizaje
observados, así como planificar, gestionar y evaluar procesos de cambio educativo.
PROGRAMA TEÓRICO Y PRÁCTICO
La estructura del trabajo
en la materia, como se explica a continuación, es la siguiente, formada por Temario, Lecturas
y Trabajo práctico.
I/ MARCO TEÓRICO: TEORÍA Y DISEÑO DEL CURRÍCULUM
1. El currículum como un ámbito de estudio
1. Entrada: De la didáctica al currículum: dos tradiciones a integrar en
un marco común, enseñanza y currículum: distinción y relaciones 2. Concepciones del
currículum: Un marco para comprender las diversas dimensiones del currículum, el
currículum como ámbito de la realidad educativa: diversas dimensiones bipolares.
3. Origen y desarrollo del currículum como campo de estudio: la tradición
empírico/técnica, enfoque práctico/hermenéutico; constitución de una teoría del currículum:
reconceptualización y enfoque sociocrítico. 4. Para finalizar: La teoría del currículum hoy.
2. Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales
1. Diseño y Desarrollo: El proceso de puesta en marcha de un currículum.
La difusión del conocimiento, la diseminación del conocimiento. 2. ¿Conocimiento
para aplicar, para potenciar el desarrollo, o a generar en el contexto de trabajo?:
1. Adopción "fiel" del conocimiento y diseño curricular; 2. Adaptación y desarrollo; 3.
Conocimiento generado en el contexto de trabajo. 3. Receptividad ante las propuestas
curriculares: 1. ¿Cómo enseñan los documentos curriculares?: Factores (personales e
institucionales-organizativos) que afectan a la puesta en práctica.
3. El
desarrollo del currículum por los centros
1. El desarrollo del currículum
por los centros y la mejora de la educación desde abajo.
2. La conversión de un modelo
de renovación desde abajo en una propuesta de reforma desde arriba. 2.1 Los centros
escolares como focos de las reformas y el currículum. 2.2. Los Proyectos de Centros:
una renovación desde la base, en reforma desde arriba. 2.3 El Desarrollo del Currículum por
los centros se se inserta en una agenda de cambios más amplios: La reestructuración, algunos
balances inquietantes provocados por la ola de la reestructuración.
3. Más allá de la
reestructuración y vuelta al originario Desarrollo del Currículum por los centros.
4. La recentralización curricular en España con motivo de la LOCE y vuelta a la
autonomía curricular en el actual proyecto de Ley (papel del Proyecto Curricular
y programaciones didácticas).
II/ EL CURRÍCULUM EN LA PRÁCTICA
4. Una plataforma de base para la elaboración del Proyecto de Centro
Introducción crítica: El proyecto como producto (documento). El proyecto como construcción de
condiciones para la actuación conjunta. Abordar la planificación y el desarrollo como un proceso.
Los ámbitos de planificación curricular: organizativos, curriculum y enseñanza (intencionalidades, contenidos,
metodología didáctica, evaluación y seguimiento, diversidad, acción tutorial y orientación, oferta educativa y cultural).
Normatividad y referentes para las decisiones. El Proyecto de Centro como contexto y contenido de la formación.
5. Del currículum como plan a la práctica del aula
Las programaciones
didácticas de los departamentos. El currículum-en-acción: preparación/previsión, interacción
y reflexión. La secuencia formativa y el análisis de la práctica educativa. Elaboración y uso de
materiales curriculares. La elaboración de unidades didácticas. La formación y
el aprendizaje mediante la revisión de la práctica.
6. Seguimiento y evaluación del
currículum del centro
Introducción: El sentido de la evaluación. Algunos
principios generales para el seguimiento y evaluación de proyectos.
La evaluación del currículum: La evaluación del desarrollo curricular, y de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos. Evaluación del Proyecto curricular como acción y tarea conjunta. La evaluación
externa del centro vs. autoevaluación.
III/ TEMAS DE APLICACIÓN - LECTURAS
Estos campos temáticos, que forman el último bloque de la materia, dado lo que el tiempo de
clase suele permitir, se configuran como unidades de aplícación/síntesis que los alumnos trabajan
tanto por medio de lecturas como por trabajos prácticos. La lectura de libros, artículos y documentos
relevantes sobre los temas es una fuente primordial de aprendizaje en la educación superior.
La carpeta de aprendizaje ("portafolios") como cuaderno flexible de cada estudiante
recoge todos los trabajos, reflexiones, apuntes, lecturas, etc., de manera ordenada a lo
largo del cuatrimestre relacionados con esta materia. Se recogen, posteriormente,
una bibliografía orientativa sobre las lecturas a realizar en torno a estos dos temas:
7. Cambios curriculares, reformas e innovación. Estrategias de innovación basadas en el centro.
8. El asesoramiento curricular y psicopedagógico a los centros como apoyo a la innovación.
ORIENTACIONES GENERALES DE LA ASIGNATURA
TEMARIO
Los temas anteriores, que forman los primeros bloques del temario del curso,
serán objeto de la explicación en clase. Su contenido, no obstante, se puede
seguir principalmente por los siguientes libros y páginas:
BOLÍVAR, A. (2008): Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Archidona (Málaga): Ed. Aljibe.
ESCUDERO, J.M. (ed.), AREA, M., BOLÍVAR, A. y otros (1999): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Ed. Síntesis.
J.M. ESCUDERO (coord.), A. BOLÍVAR, M.T. GONZÁLEZ y J.M. MORENO (1997): Diseño
y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: Ed. ICE/Horsori .
Consulta general:
SALVADOR MATA, F., RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. y BOLÍVAR, A. (dirs.) (2004): Diccionario
Enciclopédico de Didáctica. Archidona (Málaga): Aljibe, 2 vols.
Tema 1
BOLÍVAR, A. (1999): “El currículum como un ámbito de estudio”, en J.M. Escudero (ed.):
Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Ed. Síntesis, 23-44.
BOLÍVAR, A. (2008): Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Archidona: Ed. Aljibe. Capítulos 1 y 2.
ESTEBARANZ, A. (2004): “Currículum”, en F. Salvador Mata, J.L. Rodríguez Diéguez
y A. Bolívar (dirs.): Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Archidona: Aljibe, vol. I, pp. 271-295.
Tema 2
BOLÍVAR, A. (1999): “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum: perspectivas actuales”, en J.M. Escudero (ed.): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 165-187.
FULLAN, M. (2002): “Las causas/procesos de implementación y continuación” (cap. 5), y “Planificar, implementar y asumir el cambio” (cap. 6) de su libro Los nuevos significados del cambio en la educación (Prólogo de J.M. Escudero). Barcelona: Octaedro, 97-120 y 121-137.
GIMENO SACRISTAN, J. (1992): “Diseño del currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores”, en J. Gimeno y A. Pérez Gómez: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 224-264.
Tema 3
ESCUDERO, J.M. (1999): “El desarrollo del currículum por los centros”, en J.M. Escudero (ed.), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 291-319.
BOLÍVAR, A. (2004): AEl centro como unidad básica de acción educativa y mejora”, en J.M. Moreno (coord.): Organización y gestión de centros educativos. Madrid. UNED, pp. 93-120.
BOLÍVAR, A. (2004): ALa autonomía de centros escolares en España: entre declaraciones discursivas y prácticas sobrerreguladas”, Revista de Educación, núm. 333 (enero-abril, 2004), pp. 91-116.
Tema 4
ESCUDERO, J.M., BOLÍVAR, A. et al. (1997): AUna plataforma de base para la elaboración del proyecto de centro: Naturaleza, construcción de un clima socioinstitucional y ámbitos de decisión”, en Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori, 109-139.
BOLÍVAR, A. (2000): AEl centro educativo como comunidad de aprendizaje”, en Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla, 84-114.
Tema 5
ESCUDERO, J.M., BOLÍVAR, A. et al. (1997): ALa elaboración del proyecto de centro y las programaciones didácticas de los departamentos” y “Del currículum como plan a la práctica del aula: el currículum en acción”, en Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori, 139-165.
JACKSON, Ph. W. (2002): Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu (cap. 6: “Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza: el mimético y el transformador”, pp. 154-190).
BOLÍVAR, A. y DOMINGO, J. (eds.) (2007). Prácticas eficaces de enseñanza. Madrid. PPC.
Tema 6
ESCUDERO, J.M., BOLÍVAR, A. et al. (1997): Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori, 166-184.
BOLÍVAR, A. (1999): ALa evaluación del currículum: enfoques, ámbitos, procesos y estrategias”, en J.M. Escudero: Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Ed. Síntesis, 365-388.
BOLÍVAR, A. (2006): "Evaluación institucional:
entre el rendimiento de cuentas y la mejora interna”. Revista Gestâo em Açâo, vol. 9 (1), 37-60.
BOLÍVAR, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa (RIEE), 1 (2). Disponible en: http://rinace.net/riee/numeros/vol1-num2.html
TRABAJO PRÁCTICO (Ver orientaciones aparte)
Las alumnas y alumnos deberán realizar, como condición para aprobar la materia, un
trabajo práctico que, orientado en clase (miércoles) y tutoría, versará sobre el currículum de
la Educación Secundaria Obligatoria actual: Competencias básicas y atender la diversidad.
EVALUACIÓN
La valoración de la asignatura se compone, a la mitad de valor cada una, de a) los
contenidos teóricos de la materia trabajados en clase, b) Portafolios de trabajo práctico y lectura/s.
1. Contenidos explicados en clase (Temas 1-6):
Se realizará un examen de dicho temario en la fecha ya fijada (08/07/2009) en la
Guía del alumnado de la Facultad. Consistirá en un conjunto de cuestiones, de
carácter abierto, sobre los cuestiones tratadas en clase pertenecientes a dichos temas.
Se presentarán varias cuestiones a elegir entre ellas. Tiene un valor del 50 %.
2. Portafolios (carpeta de trabajos)
Dentro de valorar el trabajo total del alumno en la materia (crédito europeo),
el portafolios es un buen medio, como recopilación de documentos de aprendizaje,
para dar cuenta (de-mostrar) credencialmente los trabajos realizados y competencias
adquiridas, con fines de evaluación. Se recoge en la carpeta el trabajo práctico y
las lecturas realizadas (mediante un informe de 3-10 páginas de cada una). Se
entregarán cuando se examine el alumno o alumna, aunque será revisado o asesorado
por el profesor durante su elaboración. Las lecturas se podrán hacer de cualquier
temática de la asignatura pero, de modo obligatorio, el portafolio recogerá al menos:
a) Lecturas en torno a los campos temáticos 7 y 8 (ver bibliografía) (20%).
b) Trabajo práctico (30%)
BIBLIOGRAFÍA DE LECTURA
Se recoge una selección sobre las que versarán las lecturas.
Hay, además, otros libros interesantes, artículos en revistas
o capítulos de libros, que se pueden trabajar, consultándolo
al profesor. Una buena colección de artículos y libros para leer
por Internet se puede ver en la
Biblioteca Virtual de la Red
Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar (RINACE) y también en la
Enciclopedia virtual de Didáctica y Organización Escolar.
GENERAL
ANGULO, F. y BLANCO, N. (Eds.) (1994): Teoría y desarrollo del curriculum. Archidona: Aljibe.
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Temática 7. Cambios curriculares, reformas e innovación. Estrategias de innovación basadas en el centro
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AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTWORTH, G. y WEST, M. (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, Narcea, 2001
BOLÍVAR, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
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Temática 8. El asesoramiento curricular y psicopedagógico a los centros como apoyo a la innovación
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